Bienvenidos a mi espacio virtual, en donde publico las actividades realizadas en el módulo de investigación y les comparto mi experiencia que para mí fue todo un reto aprender a investigar pero también aprendí mucho de ello.

viernes, 18 de junio de 2010

REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN

Centro de Estudios en Comunicación y
Tecnologías Educativas
Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa
Módulo de Investigación

Alumna:
Dulce María Campos Hernández

Tutora:
Olga Grijalva Martínez

Grupo:
01
Sede:
UGM. Rectoría Norte

Reporte de investigación
Rasgos que caracterizan el perfil que tienen los estudiantes de bachillerato y los docentes en servicio que cursan el segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.
Orizaba, Ver. 13 de Junio de 2010

ÍNDICE

Resumen
Introducción
Metodología
Resultados
Conclusiones
Referencias
Anexo1. Cuestionario

Resumen
La investigación se realizó en la UPN en la Unidad regional 304. La LE 94 fue diseñada para maestros en servicio. Se estableció un convenio para aceptar a los hijos de maestros y cuando se jubilen les dejen su plaza aunque no cubran el perfil y se les pide que estudien en UPN. Se observa que los estudiantes con perfil de bachillerato se identifican por la falta de interés por estudiar la carrera, leen menos, no acceden a los contenidos porque no tienen hábitos de estudio, participan menos y cuando lo hacen es teóricamente, no así los docentes. Las variables para conocer los rasgos de perfil de los bachilleres y docentes en servicio son: motivo de ingreso, expectativas hacia la carrera, hábitos de estudio, condiciones y recursos para realizar sus estudios, dificultades y ventajas en su proceso de formación inicial para la docencia. El enfoque empleado fue el cuantitativo, el instrumento un cuestionario y la muestra fue intencional. Las diferencias entre los docentes en servicio y bachilleres no son tan reveladoras como se esperaban. Posteriormente se puede realizar una investigación para conocer las necesidades de formación académica que requieren los docentes.
Introducción
La investigación educativa se realizó en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en la Unidad regional 304 ubicada en la Ciudad de Orizaba, Veracruz.
La UPN fue creada por decreto Presidencial en 1978 como respuesta a las demandas de superación profesional del magisterio nacional y como estrategia para elevar la calidad de la educación básica a través de la formación de los maestros.
La Licenciatura en Educación (LE 94) fue diseñada para maestros en servicio, sin embargo se estableció un convenio entre autoridades educativas y sindicales para aceptar a los hijos de maestros y que cuando se jubilen les dejen temporalmente una plaza docente siendo el requisito que cursen la Licenciatura en Educación en la Universidad Pedagógica Nacional, a fin de garantizar la calidad educativa en el magisterio.
Es importante destacar que el propósito fundamental de la Licenciatura en Educación es analizar la práctica docente como proceso complejo, condicionado histórica y socialmente, en diferentes niveles, a partir de la identificación de sus principales elementos: los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el contexto en el que se desarrolla. Esto permitirá comprenderla y transformarla. El plan de estudios se cursa en 8 semestres con 4 asignaturas en cada uno de ellos, se realiza mediante la modalidad semiescolarizada, es decir, acuden únicamente los días sábado en un horario de 8:00 a 14:30 Hrs.
Los asesores que laboran en la Unidad Regional UPN 304 observan que los estudiantes que son bachilleres y que por lo tanto no están en servicio docente, se identifican por ciertas características tales como la falta de interés por estudiar la carrera, el leer menos o el no poder acceder a los contenidos programados porque no tienen hábitos de estudio, participan menos en las sesiones grupales y cuando lo hacen se limitan a retomar teóricamente a los autores vistos sin realizar un análisis o hacer un comentario personal sobre lo que propone el autor o la teoría, desconocen los planes y programas de educación preescolar y primaria, tampoco relacionan la teoría con la práctica porque no la tienen y sus condiciones para estudiar son diferentes.
Con base a lo anterior, los asesores se vieron en la necesidad de indagar cada quien por su cuenta cuales son las características de los estudiantes, que ha sido más informal como por ejemplo en el primer día del curso cada uno se presenta y describe cómo es, qué hace y qué les gusta o disgusta, otra forma ha sido que se elabora un formato en donde los estudiantes escriben su nombre, señalan si son docentes en servicio y cuál es su último grado de estudios.
De igual manera, cada asesor implementa diferentes situaciones didácticas para propiciar que los estudiantes de nuevo ingreso alcancen los propósitos de los cursos, como por ejemplo motivándolos a que lean, a que asistan como observadores en escuelas y lleven un registro por medio de su diario de campo de cómo trabajan los maestros en lo cotidiano, se les dan recomendaciones para que organicen sus actividades escolares, cómo elaborar síntesis y resúmenes, cómo elaborar ensayos y planes de clase, a través de las sesiones grupales se propicia que realicen reflexiones en torno a la educación y revisen los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria. Así es como se ha intentado resolver las situaciones en el aula, pero como se puede apreciar se hace de manera aislada y no se le da ningún seguimiento.
Por otra parte, también los asesores observan que los docentes en servicio están más involucrados en su aprendizaje y lo manifiestan a través de su desempeño escolar, existe mayor comprensión en las lecturas, son más participativos y propositivos en las sesiones grupales, además de su experiencia docente retoman lo que aprenden en los cursos de actualización para maestros y en cuanto a la realización de sus trabajos escritos son más analíticos.
Es importante destacar que no se cambiara la diversidad de perfil de ingreso de los estudiantes, ya que son políticas de las Autoridades competentes, pero en la medida que se conozca quienes son los estudiantes de la Unidad Regional UPN 304 se podrán hacer en un futuro adaptaciones a la dinámica de trabajo en el aula.
Para poder conocer al estudiante es necesario entender dicho término para lo cual la Real Academia Española define al estudiante como la persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza. El estudiante universitario muestra rasgos de una particularidad o singularidad que lo distingue de los demás como por ejemplo en los estudios previos con los que ingresa a la institución educativa, sus razones para ingresar a estudiar determinada carrera, sus hábitos de estudio, las dificultades que enfrentan en su tránsito como estudiante, etc.
Existen estudios que muestran que los estudiantes si bien tienen características comunes también existen diferencias entre ellos, así como las distintas formas en que se relacionan con la complejidad del proceso enseñanza aprendizaje que se presentan en los estudios superiores (Casillas, 2001).
Adrián Garay realiza una investigación sobre los estudiantes de Educación Superior, a quienes considera actores de suma relevancia y no se tiene suficiente información sobre ellos ante lo cual surge la necesidad de conocerlos porque permite llevar a cabo políticas institucionales que ayuden a disminuir problemas en las Instituciones de Educación superior (Vistran, 2002).
Existe un gran interés por parte de las Instituciones Educativas de nivel superior por estudiar y conocer las expectativas de sus estudiantes sobre lo que esperan al realizar sus estudios y los motivos por los cuales los estudiantes centran su elección, interés y esfuerzo por cursar determinada carrera, por ello, Burón señala (1995, cit. en Pichardo, 2007) que todo este proceso de expectativas depende de la experiencia de la persona. Cada persona percibe la realidad de forma diferente, atendiendo a unos aspectos y no a otros. Estos aspectos se encuentran relacionados con sus preferencias, ideología, criterios y jerarquía de valores individuales, entre otros.
La tarea principal del estudiante es enfocarse a estudiar, pero dicho proceso implica el cómo hacerlo, cuándo y dónde, y Belaunde señala que el concepto de hábitos de estudio (1994, cit. en Cartagena, 2008) está referido al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir, es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar. Lo cual permite comprender que los hábitos de estudios se crean por repetición.
No se debe perder de vista que los estudiantes también enfrentan dificultades en su proceso de formación como el desconocer cómo planificar un tema que se estudia, distinguir lo significativo de lo que estudia, por mencionar algunas limitantes. (Corral, 2010 ).
Para efectos de la investigación se plantearon las siguientes hipótesis bivariadas:
• El ser bachiller o maestro en servicio genera que los estudiantes tengan diferentes motivos de ingreso a la licenciatura en Educación, en el primer caso lo hacen por ocupar una plaza docente de un familiar y los segundos por interés personal y obtener una base en una plaza docente.
• El ser estudiante con perfil de bachillerato o ser maestro en servicio propicia diferentes expectativas hacia la carrera de la Licenciatura en educación. En el primer caso lo hacen para ocupar la plaza docente de un familiar y desarrollar habilidades para la docencia, los maestros en servicio desean obtener el grado de licenciado y obtener una plaza de base.
• El ser bachiller o maestro en servicio favorece que los estudiantes tengan diferentes hábitos de estudio. El bachiller le dedica menos tiempo a la lectura y no emplea una técnica de estudio. El maestro en servicio por su parte realiza una programación semanal, le dedica más tiempo a las actividades y emplea diferentes técnicas de estudio.
En una investigación la variable se define como una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse (Hernández, 2003), en el presente estudio las que establecieron son las siguientes: motivo de ingreso, expectativas hacia la carrera, hábitos de estudio, condiciones y recursos para realizar sus estudios, dificultades y ventajas en su proceso de formación inicial para la docencia.
Es así como se reconoce que no existe un solo tipo de estudiante y que la diversidad siempre habrá, pero en la medida que se conozca a quién se dirigen las acciones educativas se implementarán estrategias más acordes a sus características y con ello se puede prevenir la deserción escolar, la reprobación, la falta de interés por continuar preparándose o por titularse.
También otros beneficios serian que los asesores reparen en aquellos estudiantes en quienes no fue diseñada para ellos la licenciatura y se les oriente a fin de que adquieran mayor seguridad en sí mismos. El conocer a los estudiantes también permite hacer reflexionar a los asesores sobre su propia práctica docente y con ello mejorar el nivel académico y elevar el rendimiento de los alumnos, lo que daría la pauta para contribuir en la calidad educativa.
El conocer a los estudiantes, también propicia que las Autoridades locales y estatales tomen decisiones para implementar otras opciones de trabajo y no quedarse con los esquemas como los que se han venido implementando por años.
Con base a la descripción anterior el interés se centró en indagar cuál es el perfil que tienen los estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Educación y se estableció la siguiente pregunta inicial general:
¿Cuáles son los rasgos que caracterizan el perfil que tienen los estudiantes con bachillerato y los docentes en servicio que cursan el segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.?
Asimismo, se formularon también las siguientes preguntas específicas que orientaron la investigación realizada:
¿Cuáles son las diferencias con respecto a los motivos de ingreso y de expectativas en sus estudios entre los estudiantes egresados de bachillerato y los que son docentes en servicio?
¿Cuáles son las condiciones para realizar sus estudios y hábitos que presentan los estudiantes con perfil de bachillerato y los que son docentes en servicio?
¿Cuáles son las dificultades y ventajas que enfrentan en su proceso de formación académica los estudiantes con perfil de bachillerato y los que son docentes en servicio?
Metodología
Para realizar la investigación se implementó el modelo cuantitativo porque se formularon hipótesis para dar explicaciones tentativas a lo investigado, las cuales sirvieron de guía para realizar la investigación.
La importancia del enfoque cuantitativo radica en que “se fundamenta en un esquema deductivo y lógico, busca formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente probarlas, confía en la medición estandarizada y numérica, utiliza el análisis estadístico, es reduccionista y pretende generalizar los resultados de sus estudios mediante nuestras representativas” (Hernández, 2003).
El enfoque cuantitativo permite realizar inferencias, es objetivo porque se basa en los datos duros.
Entre otras ventajas de haber utilizado el enfoque cuantitativo se puede señalar que brinda la oportunidad de comparar con otros estudios similares, se tiene mayor control sobre las variables a investigar y permite realizar réplicas sobre lo estudiado.
Por otra parte, para responder a la pregunta inicial y especificas se diseñó un cuestionario que permitiera recabar los datos que se relacionaran con las variables a medir y para valorar su pertinencia se aplicó una prueba piloto con estudiantes de la Licenciatura en educación y que cursan 4º. Semestre con perfil de bachillerato y docentes, lo cual permitió ver la claridad de las preguntas y el tiempo de duración.
Inicialmente la aplicación del cuestionario era para el día 8 de Mayo, pero debido a la prueba piloto, festejos y suspensiones por día del maestro se realizó el día 22 de Mayo de 2010 en la Unidad Regional UPN 304 ubicada en la ciudad de Orizaba, Veracruz a las 9:00 A.M. con estudiantes que cursan el 2º. Semestre de la licenciatura en educación.
En función de que en la pregunta inicial se estableció el conocer los rasgos que caracterizan el perfil que tienen los estudiantes con bachillerato y los docentes, se eligió una muestra intencional con las características de dicho perfil, siendo 20 bachilleres y 20 docentes en servicio los participantes, ya que fueron ellos quienes directamente aportaron la información necesaria para distinguir las semejanzas y coincidencias entre los tipos de estudiantes que cursan la licenciatura en educación.
Con respecto al instrumento utilizado, como ya se señaló anteriormente éste consistió en un cuestionario con 33 preguntas, atendiendo a respuestas cerradas, de opción múltiple y una abierta. (Anexo 1).
El cuestionario fue integrado en 5 apartados con los cuales existe una relación estrecha con las variables a medir y en cada uno de ellos se les hicieron diversos cuestionamientos a los estudiantes quedando de la siguiente manera:
• Datos personales: Función que desempeña. Motivos de ingreso a la UPN, expectativas hacia la carrera, posibilidad de ocupar la plaza de un familiar, nivel de estudios padres y hermanos, lo que más le gusta de la Licenciatura en educación y qué espera lograr al cursarla.
• Formación académica: Nivel de estudios con el que ingresan a la UPN, su participación o no en cursos extracurriculares relacionados con la docencia y educación básica.
• Hábitos de estudio: Si realiza una programación semanal de sus actividades, el tiempo promedio que le dedica a sus estudios, si realiza lectura previa a las sesiones, frecuencia y evaluación de sus participaciones en las sesiones grupales, la entrega de trabajos escritos, la técnica de estudio que emplea, elaboración de material de apoyo para las exposiciones en las sesiones sabatinas de UPN y las dificultades que se tienen para realizar las actividades escolares en equipo.
• Condiciones para estudiar: Sí tienen las antologías de UPN, un lugar especifico para estudiar, computadora, internet e impresora.
• Proceso de formación académica: las ventajas que consideran que tienen para realizar sus actividades escolares, de las estrategias que emplean los asesores cuales son las que prefieren, como evalúan su desempeño escolar, materias en las que tienen menor y mayor rendimiento escolar, su opinión con respecto a si un docente tiene mayores ventajas que un bachilleres y en qué aspectos.
Es importante mencionar que se solicitó a través de un oficio la autorización a la Directora de la Unidad Regional UPN 304, Mtra. Beatriz Elena Serrano García, para llevar a efecto la aplicación del cuestionario a los 40 estudiantes participantes, a quienes se les concentró en un salón de usos múltiples, se les explicó en qué consistía y el tiempo para resolverlo fue un promedio de 25 minutos.
Resultados
En función de dar respuesta a la pregunta inicial ¿Cuáles son los rasgos del perfil que tienen los estudiantes de segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.? el primer paso fue separar los cuestionarios de los docentes y bachilleres para apreciar sus respectivas respuestas que permitieran distinguir las diferencias y semejanzas entre ambos tipos de estudiantes.
El segundo paso fue obtener la frecuencia y porcentaje de las respuestas considerando si son de tipo de cerrada, de opción múltiple o de jerarquización, realizando una ponderación de las mismas. En el caso de la pregunta abierta se agruparon las respuestas por categorías.
Es importante señalar que existe una estrecha vinculación, entre las preguntas específicas, hipótesis y variables, por ello en las preguntas del cuestionario que dan mayor respuesta a las mismas se presentan en graficas para tener una mayor apreciación de las mismas.
Los resultados se agrupan a partir de las variables a medir tal y como se muestra a continuación, destacando los rasgos de perfil, tanto en diferencias como en semejanzas entre ambos tipos de estudiantes.
Motivos de ingreso
Con la finalidad de conocer cuáles son los motivos de ingreso para cursar la licenciatura en educación en la Unidad Regional UPN 304 en la ciudad de Orizaba, Ver. se les cuestionó a los estudiantes al respecto dando como resultado que tanto docentes y bachilleres coinciden en un 70 % que ingresan a la UPN para formarse como docentes, situación que responde a la función primordial que tiene dicha Institución.
Sin embargo la diferencia fundamental radica en que el 30 % de los bachilleres señalan que se incorporan a la UPN es por interés personal y los docentes no lo expresan así; situación que no permite apreciar realmente sus razones de ingreso y da la pauta para continuar indagando al respecto. Cabe, mencionar que ambos tipos de estudiantes no eligieron los motivos que se suponían que eran, por lo que la hipótesis relacionada no dio la respuesta esperada, pero si permitió conocer sus motivos de ingreso.
Expectativas para la licenciatura en educación
Como toda institución educativa y asimismo los asesores demandan conocer qué es lo que los estudiantes esperan obtener al cursar la carrera y cuya pregunta fue la única que se aplicó con posibilidades de respuesta abierta, por lo que se agruparon las coincidencias en categorías y se diferencian las mismas en función del tipo de estudiante, siendo por consenso las siguientes respuestas:
• Las expectativas de los docentes se centran más en obtener estrategias de enseñanza y desarrollar mayores habilidades en la docencia, así como titularse y obtener de plaza de docente.
• Los bachilleres por su parte le prestan mayor atención a que señalan tener interés por la carrera y formarse como docentes y finalmente conseguir trabajo como docente.
Las respuestas obtenidas no responden a la hipótesis planteada lo que cambia el panorama del tipo de estudiante, es interesante distinguir que los docentes desean desarrollar habilidades en dicha actividad y aprender estrategias de enseñanza cuando son ellos los que están en servicio y tienen la práctica docente, pero al mismo tiempo permite visualizar que la misma práctica les genera otras necesidades de formación académica inmediata. Por otra parte los bachilleres reiteran el interés por la carrera y señalan que pretenden conseguir trabajo como docentes cuando de antemano se sabe que van a ocupar la plaza de un familiar y esto se puede atribuir a que dicha plaza será por contrato y está condicionada por los estudios que realicen en la UPN.
Hábitos de estudio
Si bien se entiende que los hábitos de estudio implican las actividades académicas que el estudiante realiza cotidianamente tales como organizar su tiempo, espacio y las técnicas que emplea, a los estudiantes se les cuestionó al respecto ya que sus actividades giran en torno a ello.
Con referente a la pregunta si acostumbran a realizar una programación semanal de sus actividades personales y escolares se observa que el 90 % de los docentes tienen el hábito de programar sus actividades lo que les permite cumplir con todas sus actividades diarias y semanales y el 10 % indica que no la realiza, en el caso de los bachilleres se registra un 79 % que si planea y por consecuencia el 21 % no, lo cual indica poca diferencia entre ambos tipos de estudiantes. Con base al resultado anterior se confirma la idea previa de que son los docentes quienes acostumbran a realizar una programación semanal de sus actividades. Sin embargo, habría que indagar cómo realizan dicha planeación, qué actividades consideran, qué tiempos destinan a cada una de ellas, situaciones en las que no se les cuestionó.
Otra pregunta relacionada con la organización es la referente al tiempo promedio que le dedican a la semana para realizar sus actividades como estudiantes de la Unidad Regional UPN 304, en el caso de los docentes se concentra en 8 horas a la semana lo que representa el 30 % distribuyéndose el 70 % en los demás rangos. En el caso de los bachilleres el 75% en promedio le dedica de 8 a 12 horas lo cual se puede atribuir a que requieren más tiempo por la complejidad y demanda de las mismas actividades tal y como se muestra en la gráfica 1.Con dichos resultados se destaca que los docentes le dedican menor tiempo a sus actividades pero al mismo tiempo representa que tienen mayores facilidades para realizarlas, resultado contrario a lo que se creía.

Gráfica 1. ¿Cuál es el tiempo promedio que le dedicas a la semana para realizar tus actividades escolares?

Una de las creencias generalizadas por parte de los asesores es que los estudiantes con bachillerato no tienen el habito de leer y las respuestas obtenidas contradicen dicha situación ya que el 70 % de éstos eligieron la opción de “algunas veces” lee los textos con anticipación y esto puede atribuirse a que esto les permite estar en condiciones de comprender lo que se discute en las sesiones grupales en lo referente a la teoría, seguido por el 25 % “en siempre” y 5 % “sólo cuando sé que me van a preguntar”. En el caso de los docentes el 50 % indica que siempre lee los textos previstos, 45 % “algunas veces” y 5 % “sólo cuando sé que me van a preguntar”. Por lo que se aprecia que la diferencia en cuestión de porcentajes es a favor de los bachilleres quienes realizan mayormente las lecturas de los cursos, lo cual se puede apreciar en la gráfica 2.
Gráfica 2. ¿Acostumbras realizar una lectura previa de los textos de los cursos?
Con respecto al cuestionamiento de cuál es la técnica de estudio que más emplean los estudiantes que cursan el segundo semestre de la licenciatura en la UPN se observa que los docentes el 55 % prefieren el subrayado, el 35 % elabora síntesis y el 10 % elabora diagramas. Por su parte, los bachilleres el 55 % eligen la opción de elaborar síntesis y el 45 % la técnica del subrayado, dichos resultados se presentan en la gráfica 3 y permiten reparar en que la coincidencia radica en que prefieren el subrayado como la técnica que más emplean pero con diferentes porcentajes, es importante señalar que en todos los cursos se asignan lecturas semanales y tal vez por ello ambos tipos de estudiantes prefieran dicha técnica.

Gráfica 3. ¿Cuál es la técnica de estudio qué más empleas?

Por otra parte además de conocer los hábitos de estudio de los estudiantes también resulta importante conocer cómo se refleja los resultados de dichos hábitos en el aula y para ello se les cuestionó sobre sus participaciones en las sesiones grupales.
Ante el cuestionamiento con qué frecuencia participan en las sesiones grupales se observa que los docentes eligieron con el 50 % la opción de” siempre”, el 40 % de manera “regular” y el 10 % participa “ocasionalmente” lo cual confirma su participación durante las asesorías grupales, mismas que son observadas por los asesores, mientras que los bachilleres el 60 % opinan que lo hacen de manera “regular”, el 15 % “siempre” al igual que la opción “ocasionalmente” y el 10 % sólo cuando se le solicita. En las respuestas presentadas en la gráfica 4 se aprecian los rangos de participación por parte de los estudiantes.

Gráfica 4. ¿Con qué frecuencia participas en las sesiones grupales?

No es suficiente con saber la frecuencia de la participación, sino también la calidad, por ello se les cuestionó a los estudiantes sobre cómo evalúan sus participaciones ellos mismos, ante lo cual se obtiene como resultado que los docentes perciben su participación con 65 % en el rango de “muy bien” seguido con un 45 % en “regular” mismo que es presentado en la gráfica 5, en cambio los bachilleres las evalúan con 40 % “muy bien”, 40 % “regular”, 15 % con “ insuficiente” y 5 % como “excelente”, lo cual permite apreciar las diferencias en la gráfica 6 y se concluye que los docentes tienen mejores participaciones y en gran medida se atribuye a que su propia experiencia docente les permite hacer más comentarios y análisis de los temas que se abordan en los cursos.

Gráfica 5. ¿Cómo evalúas tus participaciones en las sesiones grupales?. Docentes
Gráfica 6. ¿Cómo evalúas tus participaciones en las sesiones grupales?. Bachilleres

También otra forma en que se reflejan los hábitos de estudio es con la entrega oportuna de los trabajos escritos y en cuyos resultados existe total coincidencia entre docentes y bachilleres, ya que los estudiantes concuerdan en entregar los trabajos con el 95 % en la opción “siempre” y el 5 % de manera “regular” por lo que con base a los resultados obtenidos no se encuentran diferencias entre ambos tipos de estudiantes con respecto a la entrega de trabajos, sin embargo hizo falta cuestionar sobre cómo evalúan ellos mismos sus trabajos.
Condiciones para estudiar
En cuestiones de recursos materiales se observa que todos los estudiantes tienen las antologías de los cursos al igual que un lugar específico para estudiar, en este caso es su casa. Asimismo, aproximadamente las tres cuartas partes de los estudiantes tienen computadora, servicio de internet e impresora en casa lo que les permite estar en condiciones para cumplir con sus actividades escolares y se encuentran mininas diferencias entre los docentes y bachilleres, sin embargo si se aprecian que tienen mayores posibilidades de recursos los docentes.
Ventajas en su proceso de formación
En una de las preguntas especificas se plantea el conocer cuáles son las ventajas que tienen los estudiantes para realizar sus actividades escolares por lo cual se les preguntó al respecto, se les dieron las opciones y se les solicitó jerarquizar sus respuestas del 1 al 5 otorgando el No. 1 a la mayor ventaja y el No. 5 a la que consideran que es menor.
En cuanto al interés por lo que hacen; los docentes lo colocan en primer lugar con el 45 %, por su parte lo bachilleres coinciden en la posición pero con un porcentaje más alto dándole el 56 %, lo cual llama la atención la diferencia de porcentajes, aunque es poca nuevamente los bachilleres denotan la importancia que tienen en sus estudios, lo cual puede implicar que se sienten comprometidos con sus padres y además condicionados por dichos estudios para obtener la plaza docente.
Referente al conocimiento previo del tema los docentes lo posicionan en el número 1 con el 35 % siendo una razón sólida porque conocen la realidad educativa y han laborado en distintos contextos lo que les da la pauta para tener un mayor conocimiento entre lo que estudian y realizan, por su parte los bachilleres distribuyen en las posiciones de la 3 a la 5 el 75 % como la ventaja que ellos no tienen y efectivamente al no estar frente a grupo se ven limitados en algunos análisis de temas en donde se requiere retomar la experiencia docente, por ello se enfocan a participar con base a la teoría revisada en cada una de las sesiones grupales. Dichas diferencias se aprecian en la gráfica 7.

Gráfica 7. Conocimiento previo del tema

En el caso del aspecto de hábitos de estudio ambos tipos de estudiantes lo colocan en 3er. lugar pero con diferente porcentaje, los docentes con el 40 % y los bachilleres con el 33 %, porcentaje mínimo a favor de los docentes y cuyos resultados se pueden confirmar con el apartado de hábitos de estudio.
Con referente a las condiciones materiales se puede apreciar que los docentes jerarquizan dicho aspecto en la posición 4 con el rango de 50 %, datos que se confirman en el apartado de condiciones para estudiar y mismos que se muestran en la gráfica 8, mientras que los resultados de los bachilleres se concentran en la 3ª. posición con el 33 %, los cuales se visualizan en la gráfica 9.

Gráfica. 8. Condiciones materiales. Docentes.
Gráfica. 9. Condiciones materiales. Bachilleres

Finalmente con respecto al factor tiempo es el rubro que alcanzó los porcentajes más altos en la misma pregunta, siendo que los docentes lo ubican como la menor ventaja con el 65 % que tienen tal y cómo se representa en la gráfica 10, lo cual se atribuye a que los docentes realizan más actividades no sólo como estudiantes sino también como maestros en servicio. Con relación a los bachilleres, de igual manera la señalan como la menor ventaja, sin embargo el resultado fue referido con el 39 % como primer lugar tal y como se presenta en la gráfica 11. Como se puede apreciar ambos tipos de estudiantes coinciden en que el factor tiempo no es una ventaja para ellos pero la diferencia la marca el porcentaje.

Gráfica 10. Tiempo. Docentes.
Gráfica 11. Tiempo. Bachilleres

Como es bien sabido, cuando existe agrado por lo que se hace se refleja en los resultados, en el aspecto educativo no es la excepción y al respecto se les pregunto a los estudiantes qué es lo que más les ha gustado de la UPN, para lo cual se les dieron las opciones de las materias que oferta, el horario, la modalidad semiescolarizada, el trabajo de los asesores y el prestigio de la institución, para lo cual se les solicita que jerarquicen del 1 al 5 otorgando el No. 1 a lo que más les gusta y el 5 a lo que menos les gusta.
En el caso de las materias que oferta la UPN los docentes colocan en 2º. y 5º. lugar con el 30 %, por su parte los bachilleres dan el porcentaje de 40 % se ubica en la 4ª. posición, es elemental indicar que del 1 al 3 en suma dan el 60 % lo que permite deducir que son los bachilleres quienes le dan más importancia a los cursos y es conveniente mencionar que para ellos es su formación inicial y los contenidos que reciben son nuevos para ellos.
Con respecto a la modalidad semiescolarizada, los docentes con el 50 % le dan el No. 1 lo cual les permite asistir únicamente los días sábado a la UPN de 8:00 a 14: 30 Hrs. y el resto de la semana lo dedican para realizar sus otras actividades y 50 % de porcentaje restante está distribuido en los otros rangos lo cual se aprecia en la gráfica12, los bachilleres sitúan a la modalidad en 4º. lugar como uno de los aspectos que más les gustan y se visualiza en la gráfica 13.

Gráfica 12. Modalidad semiescolarizada. Docentes
Gráfica 13. Modalidad semiescolarizada. Bachilleres

En cuestión del trabajo de los asesores los docentes lo ubican en la posición 2 con el 45 %, por su parte los bachilleres lo colocan en 2º. lugar con el 30 % , si se suman los porcentajes de la jerarquización del 3 al 5 da el 45 % lo cual permite apreciar que ambos tipos de estudiantes reconocen el trabajo de los asesores en su formación académica.
Finalmente en la misma pregunta referida a lo que más les ha gustado de la licenciatura en educación en el rubro del prestigio de la Institución, son los docentes quienes lo colocan en la última posición con un 30 % , en el caso de los bachilleres, sumando los porcentajes entre 1 y 3er. lugar le otorgan el 60 % al prestigio de la Institución esto último confirma lo que señalan las Autoridades Educativas cuando mencionan que la UPN como Institución formadora de docentes en el Estado se ha colocado en una posición de interés tanto por parte de las Autoridades Estatales como de los usuarios, lo cual se refleja en la gráfica 14.

Gráfica. 14. Prestigio de la Institución

Otra pregunta que permite ver las ventajas de los estudiantes es la referida a las materias que cursan actualmente y en la que tienen mayor rendimiento escolar: profesionalización docente, institución escolar, corrientes pedagógicas y análisis de la práctica docente. Los docentes distinguen con un 60 % mayor rendimiento en el curso de análisis de la práctica docente, situación que destaca que el tener experiencia con grupo les permite tener más elementos para analizar, cuestionar y proponer con argumentos, seguido con el 30 % para el curso de institución escolar y el 10 % para corrientes pedagógicas. Se observan diferencias con los bachilleres porque ellos colocan en primer lugar al curso de institución escolar con el 42 % , es conveniente mencionar que éste es teórico y es posible que sea la razón por la cual los bachilleres perciben que tienen mayor rendimiento escolar ya que no se requiere tener grupo para hacer análisis de los temas vistos, después sitúan con el mismo porcentaje de 21 % a los cursos de corrientes pedagógicas y análisis de la práctica docente ubicando en último lugar con el 16 % a la materia de profesionalización docente. Dichos datos se observan en la gráfica 15.

Gráfica. 15. De las materias que cursas ¿En cuál consideras que tienes mayor rendimiento escolar?

Anteriormente ya se había señalado que la licenciatura en educación en la UPN fue diseñada para maestros en servicio y aunque se han hecho adaptaciones en la forma de implementar los cursos para otro tipo de estudiantes como es el caso de los bachilleres, ellos perciben que los docentes tienen mayores ventajas sobre ellos como estudiantes lo cual se refleja con la opinión de 19 bachilleres que representa el 95 %, asimismo los docentes también coinciden con ellos pero con un porcentaje menor que es el 70 %. Esta pregunta representó una de las más relevantes porque además de los resultados que se muestran en la gráfica 16 permitió confirmar la percepción que tienen los estudiantes sobre dicha situación y que de igual manera coincide con la opinión de Autoridades Educativas y personal docente, quienes se percatan que desde el mismo diseño de la licenciatura se favorece más a los docentes en servicio, ante lo cual se han tenido que implementar otro tipo de estrategias que respondan a las nuevas demandas del perfil de estudiantes, como lo son los bachilleres.

Gráfica. 16. ¿Consideras que como estudiante un maestro en servicio tiene mayores ventajas que un bachiller?

La respuesta anterior permitió confirmar lo que se pensaba, pero también es conveniente conocer sobre qué aspectos son en los que se tienen mayores ventajas, por ello, para lo cual se les cuestionó sobre ello y se les dieron las opciones de hábitos de estudio, análisis de temas, participación en las sesiones, coordinación, exposición de temas y elaboración material didáctico para sus exposiciones jerarquizando el No. 1 cómo al más importante y el No. 6 el siendo el menos importante.
El primer punto relacionado con hábitos de estudio en donde los maestros le dan mejor posición como ventaja para los docentes colocándolo en 3ª. y 5ª. posición con el 25 %. En cambio los bachilleres lo colocan como el aspecto menos importante con el 33 %.
En el segundo rubro relacionado con el análisis del tema, los docentes lo ubican en la primera posición con el 58 % siendo éste el porcentaje más alto de todos los aspectos y en las asesorías se observa dicha situación mediante sus participaciones, los bachilleres coinciden en misma posición pero con el 44 % tal y como se aprecia en la gráfica 17.

Gráfica. 17. Análisis del tema

En el apartado de la participación los docente la colocan en la posición 2 y 3 con el 33 % en ambos casos, por su parte los bachilleres el porcentaje más alto se concentra en la 4ª. posición con el 33 %.
Con referencia a la coordinación de las sesiones los docentes la colocan en el lugar 4 con el 42 %, siendo que los bachilleres quienes perciben que en este aspecto los docentes tienen mayor ventaja sumando 2ª. y 3ª. posición da el 44 %.
En cuanto a la exposición de temas los docentes le dan con el 33 % a las posiciones 2 y 5, siendo los bachilleres quienes señalan con sus posiciones 2 y 3 sumando el 66 % que los docentes les llevan ventajas en las exposiciones, lo cual se puede atribuir a que los docentes al estar frente a grupo tienen mayor habilidad para manejo de contenidos.
Por último en la elaboración de material didáctico para sus exposiciones ambos tipos de estudiantes colocan dicha actividad con el porcentaje más alto como ventaja menos importante en los docentes, sin embargo en los bachilleres se distinguen rangos más distribuidos colocando con posición 2 con 11 % y en la misma en los docentes se reporta con 0 %.
.
Dificultades en su proceso de formación
Durante su trayecto como estudiantes no solo se valoran las ventajas sino también las limitantes, así es como se les planteó a los estudiantes la pregunta : cuándo se te solicitan actividades en equipo ¿Cuáles son las dificultades que tienes para realizarlas con tus compañeros? Entre las opciones que se les dieron el 65 % de los docentes respondieron que la distancia, el 20 % la organización y el 15 % el horario para realizar las actividades. Por su parte, los bachilleres establecen con un 89 % la distancia, el 5 % el horario y el 5 % con la organización, como se puede apreciar ambos tipos de estudiantes coinciden que el factor más relevante es la distancia, situación que se registra en la gráfica 18. Cabe mencionar que los estudiantes adscriptos a la Unidad UPN 304 proceden de diferentes municipios tales como Córdoba, Fortín, Huatusco, Coscomatepec, Zongolica, Tequila, etc. Los resultados obtenidos de esta respuesta permiten analizar la pertinencia de que sean los mismos estudiantes quienes decidan con quienes trabajar en equipos y un criterio pudiera ser la cercanía entre ellos para estar en mejores condiciones de realizar sus trabajos colectivos.
Gráfica. 18. Cuando se te solicitan actividades en equipo. ¿Cuáles son las dificultades que tienes para realizarlas con tus compañeros?

Conclusiones
En función de la pregunta inicial ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan el perfil que tienen los estudiantes con bachillerato y los maestros en servicio que cursan el segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.? con base en los resultados de la investigación realizada se pueden apreciar rasgos particulares y generales entre ambos tipos de estudiantes.
En relación a las preguntas específicas se puede responder que si existen diferencias entre los docentes en servicio y bachilleres, sin embargo no son tan reveladoras como se esperaban.
Con respecto a las hipótesis de motivos de ingreso entre los estudiantes difiere de las que se suponían de los resultados obtenidos, de los cuales se deriva que la razón principal por la cual ingresan los bachilleres a la UPN es por interés personal sin precisar las razones, asimismo, en otra pregunta se confirma que otra causa de ingreso es por ocupar la plaza de un familiar docente, sin embargo, en el caso de los maestros en servicio se creía que estudiaban en la UPN por motivos personales y por obtener una plaza docente, contrario a ello ingresan a dicha institución por formarse como docentes, situación que resulta sorprendente porque ellos ya son maestros en servicio y por lo tanto tienen experiencia, sin embargo, esta situación también se puede atribuir que el hecho de estar en servicio los hace enfrentarse a otro tipo de necesidades académicas que no se habían percibido antes.
En el caso de la hipótesis sobre las expectativas que se tienen sobre cursar la licenciatura en educación, resulta interesante ver que son diferentes a lo planteado inicialmente, ya que los bachilleres indican tener interés por estudiar la carrera a fin de formarse como docentes y conseguir trabajo, mientras que los maestros frente a grupo subrayan que desean aprender estrategias de enseñanza, desarrollar habilidades en la docencia, titularse y obtener una plaza docente. Por lo anterior se derivan marcadas diferencias entre los docentes y los bachilleres, ante este planteamiento fue una de las respuestas que permitió diferenciar más los rasgos entre ambos tipos de estudiantes.
Referente a la hipótesis de hábitos de estudio en cuanto a los bachilleres no resultó como se estimaba , ya que le destinan más tiempo a sus estudios y tienen una técnica de estudio utilizando el subrayado. Con respecto a los maestros sí se cumple la hipótesis de que realizan una programación semanal de sus actividades personales y escolares. En el mismo apartado se encontraron diferencias a favor de los docentes en cuanto a que participan con mayor frecuencia en las sesiones grupales y las evalúan con mayor calidad. Por su parte los bachilleres señalan que leen más los textos con anticipación a las sesiones grupales, lo cual difiere de la idea inicial que se tenía sobre ello y fue sorprendente que hayan señalado que su tiempo dedicado a las actividades de UPN fuera entre 8 y 12 horas, situación que cambia la percepción que se tenía de ellos. No se encontraron diferencias entre ambos tipos de estudiante con respecto a la entrega oportuna de trabajos escritos. Asimismo, coinciden los docentes y bachilleres que prefieren la técnica de estudio del subrayado pero se presenta en diferentes porcentajes siendo más utilizada por los docentes.
Con lo que respecta a las condiciones para estudiar se aprecia que los estudiantes que cursan la licenciatura en educación en la Unidad Regional UPN 304 tienen las condiciones adecuadas para estudiar, tales como un lugar especifico, computadora, internet, etc. siendo una mínima diferencia a favor de los docentes.
Con referencia a las ventajas en su proceso de formación coinciden ambos tipos de estudiante que el tener interés por la carrera les favorece, también se observa que concuerdan en que los docentes tienen mayores ventajas como estudiantes señalando que el factor más importante es el análisis de los temas ya que el estar frente a grupo les da más posibilidades de reflexionar, cuestionar, argumentar, y proponer. Es conveniente mencionar que los bachilleres perciben que en los cursos teóricos tienen mayor rendimiento escolar ya que no se requiere tener grupo para comprender los contenidos. Lo anterior confirma lo que se ha observado durante las asesorías grupales.
Con relación al último apartado sobre las dificultades que enfrentan como estudiantes coinciden que el factor de la distancia es el que los limita para realizar las actividades por equipo, ya que tanto docentes como bachilleres proceden de distintos municipios, situación que se conocía, pero no se percibía como una limitante lo que da la pauta para modificar algunas estrategias de trabajo como es el caso de lo colaborativo fuera del horario escolar.
Referente a la funcionalidad del cuestionario se observó que algunas preguntas no dieron respuesta a las variables tales como el nivel de estudios de los padres, no. de hermanos y nivel de estudios. Asimismo se deduce que otras preguntas tenían que haberse trabajado más en las opciones que se les daban como por ejemplo si la computadora que tienen en casa es para uso personal o es compartida con otros familiares, de igual manera con respecto a los estudios previos conocer los motivos por los cuáles desertaron de otra carrera, en cuanto a la programación semanal que realizan los estudiantes indagar qué tipo de actividades programan y qué tiempo le destinan a cada una de ellas lo mismo ocurrió con las preguntas cuyas respuestas eran de jerarquizar. Otros aspectos que si bien permitieron confirmar información también resultaron innecesarias porque no se apreciaron grandes cambios en las respuestas como son las referidas a ¿cuál es tu máxima expectativa hacia la carrera de licenciatura en educación? y al cursar la licenciatura en educación ¿Qué esperas lograr con ello?, otro caso fue la pregunta ¿en cuál materia consideras que tienes mayor rendimiento escolar? y ¿en cuál materia consideras que tienes menor rendimiento escolar? en ambos casos sólo se analizó la primera. Las preguntas cuyas respuestas debían jerarquizar no estuvieron bien planteadas, ya que la escala propuesta fue vaga y al concentrar los datos resultó confusa.
Con relación a las dificultades enfrentadas para realizar la presente investigación fue el factor tiempo ya que demandó más de lo esperado y el tener la limitante en el aspecto estadístico y en Excel por lo que se buscó el apoyo de una persona para cumplir en tiempo y forma con lo requerido.
Considero que quedan algunas interrogantes pendientes, ya que el mismo instrumento y las respuestas de los estudiantes no dieron la pauta para explorar más los rasgos de perfil como es el caso que no logre conocer la percepción que tienen los docentes de sí mismos en su rol como estudiantes.
Reconozco que la investigación con un enfoque cuantitativo generó resultados preliminares para distinguir los rasgos de perfil que caracterizan a los estudiantes, aunque no los esperados para sostener las hipótesis planteadas inicialmente. Con base a la metodología se puede emplear en un futuro un enfoque mixto, con tiempo y entrenamiento mayor para obtener información con profundidad por ejemplo obteniendo información con otros recursos como las entrevistas, calificaciones, etc.
Finalmente considero que se puede realizar una investigación posterior en donde se conozca cuáles son las necesidades de formación académica que requieren los docentes, ya que llama la atención que aunque están en servicio señalan de manera reiterativa que quieren aprender estrategias de enseñanza y desarrollar mayores habilidades para la docencia, esto tal vez se deba a que la práctica docente también les genera otras necesidades en su formación que no se había percibido hasta este momento.
Referencias bibliográficas
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Hernández, R. (2003). Metodología de la investigación. (3ª. Ed.). México, D.F. McGraw-Hill. Recuperado el 15 de marzo de 2010 de http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/15/biblio/SAMPIERI-HERNANDEZ-R-Cap6-Formulacion.pdf
Real Academia Española. Vigésima Edición. Recuperado el 29 de marzo de 2010 de http://buscon.rae.es/draeI/
Revista de Educación y cultura. Septiembre de 2009. No. 25. Recuperado el 29 de marzo de 2010 de http://www.revistaaz.com/AZSEPTIEMBRE2009.pdf
Pichardo, Ma. , García A., De la Fuente, J. y Justicia F. (2007). El estudio de las expectativas en la Universidad: análisis de trabajos empíricos y futuras líneas de investigación. Revista electrónica de Investigación Educativa Vol. 9 No. 1.. Recuperado el 29 de Marzo de 2010 en http://redie.uabc.mx/contenido/vol9no1/contenido-pichardo.pdf
UPN. Plan de estudios de la Licenciatura en Educación. Recuperado el 30 de Marzo de 2010 de http://uupn.upn.mx/u094/index.php?option=com_content&view=article&id=385&Itemid=289
(Vistran, 2002). Los actores desconocidos. Una aproximación al conocimiento de los estudiantes de Adrian Garay Sánchez. Reseña. Revista sociológica. Mayo – Agosto. Año 17. No. 49. Pags. 361 – 366. Recuperado el 6 de Marzo de 2010 en http://www.orienta.org.mx/docencia/Docs/Sesion-2/Garay-Vistrain.pdf

   
Anexo 1. Cuestionario. Rasgos del perfil del estudiante

El presente cuestionario constituye un instrumento básico para conocer los rasgos de perfil que tienen los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304.
La información que brindes es anónima.

Instrucciones:
Lee detenidamente cada pregunta, responde según sea la respuesta que corresponda a tu situación ya sea marcando con una cruz dentro del paréntesis (x), jerarquizando las respuestas o contestando de manera libre.
I. Datos generales
1. ¿Cuál es la función que desempeñas actualmente?
( ) Observador de grupo
( ) Docente en servicio
2. ¿Cuál es el Motivo por el cual ingresaste a la UPN?
( ) Interés personal
( ) Por formarme como docente
( ) Por tener una fuente de trabajo
( ) Otra. Especifica____________________________________________________
3. ¿Cuál es tu máxima expectativa hacia la carrera de Licenciatura en Educación?



4. En tu caso ¿tienes la posibilidad de ocupar la plaza docente de un familiar?
( ) Sí
( ) No
5. ¿Cuál es el nivel de estudios de tus padres?
Madre_____________________________________________________________
Padre_____________________________________________________________
6. ¿Tienes hermanos o hermanas?
( ) Sí
( ) No
7. ¿Qué nivel de estudios tienen tus hermanas o hermanos?
Hermano (a) 1_______________________________________________________
Hermano (a) 2 ______________________________________________________
Hermano (a) 3 ______________________________________________________
Hermano (a) 4 ______________________________________________________
8. Con base en los estudios cursados en la Licenciatura en educación ¿Qué es lo que más te ha gustado? Jerarquiza las siguientes opciones otorgando el No. 1 al más importante y así sucesivamente
( ) Las materias que oferta
( ) El horario (8 a 14.30 Hrs. los días sábado)
( ) La modalidad semiescolarizada (trabajo individual y grupal)
( ) El trabajo de los asesores
( ) El prestigio de la Institución
( ) Otro. Especifica ___________________________________________________
9. Al cursar la Licenciatura en Educación en la Unidad UPN 304 ¿Qué esperas lograr con ello? Jerarquiza las siguientes opciones otorgando el No. 1 al más importante y así sucesivamente
( ) Desarrollar habilidades para la docencia
( ) Titularse como Licenciado en Educación
( ) Obtener un trabajo docente de base
( ) Ocupar la plaza docente de un familiar
II. Formación Académica
10. ¿Cuáles son tus estudios previos a la UPN?
( ) Bachiller
( ) Carrera incompleta
( ) Pasante
( ) Titulado
11. ¿Has asistido a cursos extracurriculares relacionados con la docencia y educación básica
( ) Sí
( ) No
III. Hábitos de estudios
12. ¿Realizas una programación semanal de actividades personales y escolares?
( ) Sí
( ) No
13. ¿Cuál es el tiempo promedio que le dedicas a la semana para realizar tus actividades como estudiante?
( ) 2 Hrs.
( ) 4 Horas
( ) 6 Horas
( ) 8 Horas
( ) 10 Horas
( ) Más de 12 horas
14. ¿Acostumbras a realizar una lectura previa de los textos de los cursos?
( ) Siempre
( ) Algunas veces
( ) Sólo cuando sé que me van a preguntar
( ) Nunca
15. ¿Con qué frecuencia participas en las sesiones grupales?
( ) Siempre
( ) Regular
( ) Ocasionalmente
( ) Solo cuando se me solicita
( ) Ninguna
16. ¿Cómo evalúas tus participaciones en las sesiones grupales?
( ) Excelentes
( ) Muy bien
( ) Regulares
( ) Insuficientes
( ) Totalmente deficientes
17. ¿Con qué frecuencia cumples con la entrega de tus actividades y trabajos?
( ) Siempre
( ) Regular
( ) Ocasionalmente
( ) Solo cuando sé que me los van a solicitar
( ) Nunca
18. ¿Cuál es la Técnica de estudio que más empleas?
( ) Subrayado
( ) Elaborar síntesis o resúmenes del tema
( ) Elaborar diagramas
( ) Ninguna
( ) Otra. Especifica
19. ¿Preparas material de apoyo para tus exposiciones en las sesiones sabatinas?
( ) Siempre
( ) Algunas veces
( ) Cuando sé que lo van a evaluar
( ) Nunca
20. Cuando se te solicitan actividades en equipo ¿Cuáles son las dificultades que tienes para realizarlas con tus compañeros?
( ) La distancia en donde vivimos
( ) El horario
( ) La organización
( ) Para la distribución de tareas
( ) Llegar a acuerdos
( ) Otra. Especifica________________________________________________
IV. Condiciones para estudiar
21. ¿Tienes las antologías básicas para los cursos de UPN?
( ) Sí
( ) No ¿Por qué?__________________________________________________
22. En tu casa, ¿Tienes un lugar específico para realizar tus actividades escolares?
( ) Sí
( ) No
23. ¿Tienes computadora?
( ) Si
( ) No
24. ¿Tienes internet?
( ) Si
( ) No
25. ¿Tienes impresora?
( ) Si
( ) No
26. ¿En dónde acostumbras a realizar tus trabajos escritos?
( ) En casa
( ) En un cyber
( ) En casa de amigos
( ) En casa de un familiar
( ) En la escuela
( ) Otro lugar. Especifica _______________________________________________
V. Proceso de formación académica
27. Como estudiante ¿Cuál consideras que es tu mayor ventaja para realizar tus actividades escolares? Jerarquiza las siguientes opciones otorgando el No. 1 al más importante y así sucesivamente
( ) Interés
( ) Conocimiento previo del tema
( ) Hábitos de estudio
( ) Recursos materiales
( ) Tiempo
28. De acuerdo a la modalidad semiescolarizada que cursas, como estudiante ¿Qué estrategias prefieres de las que utilizan más los asesores? Jerarquiza las siguientes opciones otorgando el No. 1 al más importante y así sucesivamente
( ) Que el asesor exponga el tema
( ) Que el asesor coordine la sesión
( ) Que el asesor distribuya las coordinaciones de las sesiones a los estudiantes
desde la primera sesión.
( ) Que se nombre al coordinador el mismo día de la sesión
( ) Otra. Especifica _______________________________________________
29. Con base en lo que has cursado en la carrera de la Licenciatura en Educación
¿Cómo consideras que ha sido tu desempeño escolar?
( ) Excelente
( ) Bueno
( ) Regular
( ) Suficiente
( ) Insuficiente
30. De las materias que cursas actualmente ¿En cuál consideras que tienes mayor rendimiento escolar?
( ) Profesionalización docente y escuela pública 1940-1994
( ) Institución escolar.
( ) Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
( ) Análisis de la práctica docente propia
31. De las materias que cursas actualmente ¿En cuál consideras que tienes menor rendimiento escolar?
( ) Profesionalización docente y escuela pública 1940-1994
( ) Institución escolar.
( ) Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
( ) Análisis de la práctica docente propia
32. ¿Consideras que como estudiante un maestro en servicio tiene mayores ventajas que un bachiller?
( ) Sí
( ) No
33. Si contestaste “Sí” a la pregunta anterior ¿En qué aspectos consideras que tienen mayores ventajas los maestros en servicio? Jerarquiza las siguientes opciones otorgando el No. 1 al más importante y así sucesivamente
( ) Hábitos de estudio
( ) Análisis del tema
( ) Participación
( ) Coordinación de las sesiones
( ) Exposición de temas
( ) Elaboración de material didáctico
( ) Otro. Especifica. __________________________________________________


Muchas gracias por tu colaboración

lunes, 7 de junio de 2010

TRABAJO FINAL DEL 2o. TALLER DE INVESTIGACIÓN

Tutora: Olga Grijalva Martínez
1. Estrategia de recopilación de la información (Planeación)
Día: Sábado 8 de mayo de 2010
Horario: 9: 30 a 10:00 a.m.
Lugar: Unidad Regional UPN 304 ubicada en la Ciudad de Orizaba, Ver.
Salón de usos múltiples + Elabora proyecto de investigación
Actividades del Investigador y personas quienes participan:
+ Solicitar por oficio la autorización de la investigación
+ Concentrar a los estudiantes en un aula
+ Dar indicaciones y aplicar los cuestionarios a los estudiantes para conocer los rasgos que caracterizan el perfil que tienen los estudiantes con bachillerato y los maestros en servicio que cursan el segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.
+ Recoger los cuestionarios
+ La investigadora hará el concentrado e interpretación de datos Investigadora
La muestra es de 40 estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Educación para la resolución de los cuestionarios (20 con perfil de bachillerato y 20 docentes en servicio)
2. lnstrumento para la recopilación de información
Para responder a la pregunta inicial ¿Cuáles son los rasgos del perfil que tienen los estudiantes de segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.? se aplicó un cuestionario con 33 preguntas preguntas atendiendo a respuestas cerradas, de opción múltiple y una abierta. (Anexo 1).
El cuestionario esta integrado por 5 apartados y en cada uno de ellos se les hicieron cuestionamientos a los estudiantes quedando de la siguiente manera:
• Datos personales: Función que desempeña. Motivos de ingreso a la UPN, expectativas hacia la carrera, posibilidad de ocupar la plaza de un familiar, nivel de estudios padres y hermanos, lo que más le gusta de la Licenciatura en educación y qué espera lograr al cursarla.
• Formación académica: Nivel de estudios con el que ingresan a la UPN, su participación o no en cursos extracurriculares relacionados con la docencia y educación básica.
• Hábitos de estudio: Si realiza una programación semanal de sus actividades, el tiempo promedio que le dedica a sus estudios, si realiza lectura previa a las sesiones, frecuencia y evaluación de sus participaciones en las sesiones grupales, entrega de trabajos escritos, técnica de estudio que emplea, elaboración de material de apoyo para las exposiciones en las sesiones sabatinas de UPN y las dificultades que se tienen para realizar las actividades escolares en equipo.
• Condiciones para estudiar: Sí tienen las antologías de UPN, un lugar especifico para estudiar, computadora, internet e impresora.
• Proceso de formación académica: las ventajas que consideran que tienen para realizar sus actividades escolares, de las estrategias que emplean los asesores cuales son las que prefieren, como evalúan su desempeño escolar, materias en las que tienen menor y mayor rendimiento escolar, su opinión con respecto a si un docente tiene mayores ventajas que un bachilleres y en qué aspectos.
3. Resultados de la aplicación (cuadro-resumen)
Día: Sábado 22 de mayo de 2010
Horario: 9: 30 a 10:00 a.m.
Lugar: Unidad Regional UPN 304 ubicada en la Ciudad de Orizaba, Ver.
Salón de usos múltiples
Actividades dell investigador y de las personas participantes:
+ Elaboración del proyecto de investigación
+ Se solicitó por oficio la autorización de la investigación
+ Concentración de los estudiantes en un aula
+ Se dieron indicaciones y se aplicaron los cuestionarios para conocer los rasgos que caracterizan el perfil que tienen los estudiantes con bachillerato y los maestros en servicio que cursan el segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.
+ Se recogieron los cuestionarios
+ Se realizó la interpretación de datos
+ En el caso de la Persona de apoyo únicamente participó en hacer el concentrado estadístico de los datos
Investigadora
La muestra es de 40 Estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Educación para la resolución de los cuestionarios (20 con perfil de bachillerato y 20 docentes en servicio)
Persona de apoyo únicamente para el concentrado estadístico de los datos
+ No fue posible aplicar el cuestionario el día 8 de mayo como estaba previsto ya que la prueba piloto demandó más tiempo pero al mismo tiempo permitió considerar otras mejoras para el instrumento (cuestionario) por lo que se aplicó el día 22 de mayo sin contratiempos. Cabe mencionar que únicamente se labora en la Unidad 304 los días sábado y el 15 de mayo no hubo actividades por ser día del maestro.
+ En función de agilizar el proceso de concentrado de datos (frecuencia y porcentajes) se solicita a una persona su apoyo para realizar dicha actividad.
4. Análisis de la información
En función de dar respuesta a la pregunta inicial ¿Cuáles son los rasgos del perfil que tienen los estudiantes de segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.? el primer paso fue separar los cuestionarios de los docentes y bachilleres para apreciar sus respectivas respuestas que permitieran distinguir las diferencias y semejanzas entre ambos tipos de estudiantes.
El segundo paso fue obtener la frecuencia y porcentaje de las respuestas considerando si son de tipo de cerradas, de opción múltiple o de jerarquización, realizando una ponderación de las mismas. En el caso de la pregunta abierta se agruparon las respuestas por categorías. Los resultados se presentan en tablas respetando las preguntas del cuestionario pero para el análisis se ubican en la variable correspondiente.
Para el análisis de la información se retoman las preguntas específicas que se plantearon al inicio de la investigación:
¿Cuáles son las diferencias con respecto a los motivos de ingreso y de expectativas en sus estudios entre los estudiantes egresados de bachillerato y los que son profesores en servicio?
¿Cuáles son las condiciones para realizar sus estudios y hábitos que presentan los estudiantes con perfil de bachillerato y los que son profesores en servicio?
¿Cuáles son las dificultades y ventajas que enfrentan en su proceso de formación académica los estudiantes con perfil de bachillerato y los que son profesores en servicio?
Dichas preguntas permiten dar respuestas a las variables a medir: motivo de ingreso, expectativas hacia la carrera, hábitos de estudio, condiciones y recursos para realizar sus estudios, dificultades y ventajas en su proceso de formación inicial para la docencia.
Así es como se agrupan los resultados dando respuesta a lo planteado anteriormente:
Motivos de ingreso
Los docentes y bachilleres coinciden en un 70 % que ingresan a la UPN para formarse como docentes, situación que responde a la función primordial que tiene dicha Institución.
Sin embargo la diferencia fundamental radica en que el 30 % de los bachilleres señalan que se incorporan a la UPN es por interés personal y los docentes no lo expresan así; situación que no permite apreciar realmente sus razones de ingreso y da la pauta para continuar indagando al respecto. (Anexo 2).
Expectativas para la licenciatura en educación
Esta pregunta fue la única que se aplicó con posibilidades de respuesta abierta, por lo que se agruparon las coincidencias en categorías y se diferencian las mismas en función del tipo de estudiante, siendo por consenso las siguientes respuestas:
• Las expectativas de los docentes se centran más en obtener estrategias de enseñanza y desarrollar mayores habilidades en la docencia, así como titularse y obtener de plaza de docente.
• Los bachilleres por su parte le prestan mayor atención a que señalan tener interés por la carrera y formarse como docentes y finalmente conseguir trabajo como docente.
Las respuestas obtenidas no responden a la hipótesis planteada lo que cambia el panorama del tipo de estudiante, es interesante distinguir que los docentes desean desarrollar habilidades en dicha actividad y aprender estrategias de enseñanza cuando son ellos los que están en servicio y tienen la práctica docente. Por otra parte los bachilleres reiteran el interés por la carrera y señalan que pretenden conseguir trabajo como docentes cuando de antemano se sabe que van a ocupar la plaza de un familiar y esto se puede atribuir a que dicha plaza será por contrato y está condicionada por los estudios que realicen en la UPN.
Hábitos de estudio
Con respecto a la pregunta si acostumbran a realizar una programación semanal de sus actividades personales y escolares se observa que el 90 % los docentes tienen el hábito de programar sus actividades lo que les permite cumplir con todas sus actividades diarias y semanales y el 10 % indica que no la realiza, en el caso de los bachilleres se registra un 79 % que si planea y por consecuencia el 21 % no, lo cual indica poca diferencia entre ambos tipos de estudiantes. Sin embargo habría que indagar cómo realizan dicha planeación, qué actividades consideran, qué tiempos destinan a cada una de ellas, situaciones en las que no se les cuestionó. (Anexo 3).
Otra pregunta relacionada con la organización es la referente al tiempo promedio que le dedican a la semana para realizar sus actividades como estudiantes de la Unidad Regional UPN Orizaba, en el caso de los docentes se concentra en 8 horas a la semana lo que representa el 30 % distribuyéndose el 70 % en los demás rangos. En el caso de los bachilleres el 75% le dedica de 8 a 12 horas lo cual se puede atribuir a que requieren más tiempo por la complejidad y demanda de las mismas actividades, en contraparte se destaca que los docentes le dedican menor tiempo a sus actividades pero al mismo tiempo puede representar que tienen mayores facilidades para realizarlas. (Anexo 4).
Una de las creencias generalizadas por parte de los asesores es que los estudiantes con bachillerato no leen y las respuestas obtenidas contradicen dicha situación ya que el 70 % elige la opción de “algunas veces” lee los textos con anticipación y esto puede atribuirse a que esto les permite estar en condiciones de comprender lo que se discute en las sesiones grupales en lo referente a la teoría, seguido por el 25 % “en siempre” y 5 % “sólo cuando sé que me van a preguntar”. En el caso de los docentes el 50 % indica que siempre lee los textos previstos, 45 % “algunas veces” y 5 % “sólo cuando sé que me van a preguntar”. Por lo que se aprecia que la diferencia en cuestión de porcentajes es de 20 % a favor de los bachilleres quienes realizan mayormente las lecturas de los cursos. (Anexo 5).
Ante el cuestionamiento con qué frecuencia participan en las sesiones grupales se registra que los docentes obtienen el 50 % en la opción de” siempre”, el 40 % de manera “regular” y el 10 % participa “ocasionalmente” lo cual confirma su participación durante las asesorías grupales, mismas son que observadas por los asesores, mientras que los bachilleres el 60 % opinan que lo hacen de manera “regular”, el 15 % “siempre” al igual que la opción “ocasionalmente” y el 10 % sólo cuando se le solicita. En esta pregunta si se aprecian mayores rangos de participación por parte de los docentes. (Anexo 6).
No es suficiente con saber la frecuencia de la participación, sino también la calidad, por ello se les cuestionó a los estudiantes sobre cómo evalúan sus participaciones ellos mismos, ante lo cual se obtiene como resultado que los docentes perciben su participación con 65 % en el rango de “muy bien” seguido con un 45 % en “regular”, en cambio los bachilleres las evalúan con 40 % “muy bien”, 40 % “regular”, 15 % con “ insuficiente” y 5 % como “excelente”, lo cual permite apreciar las diferencias concluyendo que los docentes tienen mejores participaciones y en gran medida se atribuye a que su propia experiencia docente les permite hacer más comentarios y análisis de los temas que se abordan en los cursos. (Anexo 7).
Ante la pregunta de entrega de trabajos existe total coincidencia entre docentes y bachilleres, ya que los estudiantes coinciden en entregar los trabajos con el 95 % en la opción “siempre” y el 5 % de manera “regular” por lo que con base a los resultados obtenidos no se encuentran diferencias entre ambos tipos de estudiantes con respecto a la entrega de trabajos, sin embargo hizo falta cuestionar sobre cómo evalúan ellos mismos sus trabajos. (Anexo 8).
Con respecto al cuestionamiento de cuál es la técnica de estudio que más emplean los estudiantes que cursan el segundo semestre de la licenciatura en la UPN se observa que los docentes el 55 % prefieren el subrayado, el 35 % elabora síntesis y el 10 % elabora diagramas. Por su parte, los bachilleres el 55 % eligen la opción de elaborar síntesis y el 45 % la técnica del subrayado, dichos resultados permiten reparar en que la coincidencia radica en que prefieren el subrayado como la técnica que más emplean pero con diferentes porcentajes, es importante señalar que en todos los cursos se asignan lecturas semanales y tal vez por ello los estudiantes prefieran dicha técnica. (Anexo 9).
Condiciones para estudiar
En cuestiones de recursos materiales se observa que todos los estudiantes tienen las antologías de los cursos al igual que un lugar específico para estudiar, en este caso es su casa. Asimismo, aproximadamente las tres cuartas partes de los estudiantes tienen computadora, servicio de internet e impresora en casa lo que les permite estar en condiciones para cumplir con sus actividades escolares y en los porcentajes se encuentran mininas diferencias entre los docentes y bachilleres.
Ventajas en su proceso de formación
A los estudiantes se les cuestionó sobre cuál considera que es su mayor ventaja para realizar sus actividades escolares, jerarquizando sus respuestas del 1 al 5 otorgando el No. 1 a la mayor ventaja y el No. 5 a la que consideran que es menor, de esta manera se aprecia lo siguiente; en cuanto al interés por lo que hacen los docentes lo colocan en primer lugar con el 45 %, por su parte lo bachilleres coinciden en la posición pero con un porcentaje más alto dándole el 56 %. Referente al conocimiento previo del tema lo posicionan en el número 1 con el 35 % siendo una razón efectiva porque conocen la realidad educativa y han laborado en distintos contextos que les da la pauta para tener un mayor conocimiento, por su parte los bachilleres distribuyen en las posiciones de la 3 a la 5 el 75 % como la ventaja que ellos no tienen y efectivamente al no estar frente a grupo se ven limitados en algunos análisis de temas en donde se requiere retomar la experiencia docente. En el caso del aspecto de hábitos de estudio ambos tipos de estudiantes lo colocan en 3er. lugar pero con diferente porcentaje, los docentes con el 40 % y los bachilleres con el 33 %, porcentaje mínimo a favor de los docentes y cuyos resultados se pueden confirmar con el apartado de hábitos de estudio. Con referente a las condiciones materiales se puede apreciar que los docentes lo jerarquizan en la posición 4 con el rango de 50 % mientras que en los bachilleres se concentra en la 3ª. posición con el 33 %, ante lo cual lo ubican como una ventaja promedio para ambos tipos de estudiantes. Finalmente en el aspecto del factor tiempo es el rubro que alcanza los porcentajes más altos, siendo que los docentes lo ubican como la menor ventaja con el 65 % que tienen como estudiantes, asimismo los bachilleres la señalan pero a diferencia presentando de éstos un 39 %, lo cual se atribuye a que los docentes realizan más actividades no sólo como estudiantes sino también como maestros en servicio. (Anexo 10).
En cuanto a la pregunta de sobre qué es lo que más les ha gustado de la UPN se le plantean las opciones de las materias que oferta, el horario, la modalidad semiescolarizada, el trabajo de los asesores y el prestigio de la institución, para lo cual se les solicita que jerarquicen del 1 al 5 otorgando el No. 1 a lo que más les gusta y el 5 a lo que menos les gusta. En el caso de las materias que oferta la UPN los docentes colocan en 2º. Y 5º. lugar con el 30 %, por su parte los bachilleres porcentaje de 40 % se ubica en la 4ª. posición pero es importante observar que del 1 al 3 en suma dan el 60 % lo que permite visualizar que son los bachilleres quienes le dan más importancia a los cursos y es conveniente mencionar que para ellos es su formación inicial y los contenidos que reciben son nuevos para ellos. En relación al horario los docentes lo colocan en el 4º. Lugar representado con el 45 % y los bachilleres lo colocan en el 5º. Lugar. Con respecto a la modalidad semiescolarizada los docentes le dan el No. 1 con el 50 % lo cual les permite asistir únicamente los días sábado a la UPN y el resto de la realizar sus otras actividades, los bachilleres sitúan a la modalidad en 4º. Lugar. En cuestión del trabajo de los asesores los docentes lo ubican en la posición 2 con el 45 %, por su parte los bachilleres lo colocan en 2º. Lugar con el 30 % pero es importante señalar que si se suman los porcentajes de la jerarquización del 3 al 5 da el 45 % lo cual permite apreciar que se reconoce el trabajo de asesores en la formación de los estudiantes. En el último aspecto que se les cuestionó es el referido al prestigio de la Institución siendo los docentes quienes lo colocan en la última posición con un 30 % , por su parte los bachilleres sumando los porcentajes entre 1 y 3er. lugar le otorgan el 60 % al prestigio de la Institución esto último confirma lo que señalan las Autoridades Educativas cuando mencionan que la UPN como Institución formadora de docentes en el Estado se ha colocado en una posición de interés tanto por parte de las Autoridades Estatales como de los usuarios. (Anexo 11).
Otra pregunta que permite ver las ventajas de los estudiantes es la referida a las materias que cursan actualmente y en la que tienen mayor rendimiento escolar: profesionalización docente, institución escolar, corrientes pedagógicas y análisis de la práctica docente. Los docentes distinguen con un 60 % mayor rendimiento en el curso de análisis de la práctica docente, ante lo cual considero que el tener experiencia con grupo les permite tener más elementos para analizar, cuestionar y proponer con argumentos, seguido con el 30 % para el curso de institución escolar y el 10 % para corrientes pedagógicas. Se observan diferencias con los bachilleres porque ellos colocan en primer lugar al curso de institución escolar con el 42 % , es conveniente mencionar que éste es teórico y es posible que sea la razón por la cual los bachilleres perciben que tienen mayor rendimiento escolar ya que no se requiere tener grupo para hacer análisis de los temas vistos, después sitúan con el mismo porcentaje de 21 % a los cursos de corrientes pedagógicas y análisis de la práctica docente ubicando en último lugar con el 16 % a la materia de profesionalización docente. (Anexo 12).
La licenciatura en educación en la UPN fue diseñada para maestros en servicio y aunque se han hecho adaptaciones en la forma de implementar los cursos para otro tipo de estudiantes como es el caso de los bachilleres, ellos perciben que los docentes tienen mayores ventajas sobre ellos como estudiantes lo cual se refleja con la opinión de 19 bachilleres que representa el 95 %, asimismo los docentes también coinciden con ellos pero con un porcentaje menor que es el 70 %. (Anexo 13).
Es importante saber si los docentes tienen mayores ventajas en estudiar la licenciatura en educación, pero también es conveniente conocer sobre qué aspectos (hábitos de estudio, análisis de temas, participación en las sesiones, coordinación, exposición de temas y elaboración material didáctico para sus exposiciones), para lo cual se les cuestionó sobres éstos jerarquizando el no. 1 cómo al más importante y el No. 6 el siendo el menos importante. El primer punto se refiere a hábitos de estudio en donde los maestros le dan mejor posición como ventaja para los docentes colocándolo en 3ª. y 5ª. posición con el 25 %. En cambio los bachilleres lo colocan como el aspecto menos importante con el 33 %. En el segundo relacionado con el análisis del tema, los docentes lo ubican en la primera posición con el 58 % siendo éste el porcentaje más alto de todos los aspectos y en las asesorías se observa dicha situación mediante sus participaciones, los bachilleres coinciden en misma posición pero con el 44 %. En el apartado de la participación los docente la colocan en la posición 2 y 3 con el 33 % en ambos casos, por su parte los bachilleres el porcentaje más alto se concentra en la 4ª. posición con el 33 %. Con referencia a la coordinación de las sesiones los docentes la colocan en el lugar 4 con el 42 %, siendo que los bachilleres quienes perciben que en este aspecto los docentes tienen mayor ventaja sumando 2ª. y 3ª. posición da el 44 %. En cuanto a la exposición de temas los docentes le dan con el 33 % a las posiciones 2 y 5, siendo los bachilleres quienes señalan con sus posiciones 2 y 3 sumando el 66 % que los docentes les llevan ventajas en las exposiciones, lo cual se puede atribuir a que los docentes al estar frente a tienen mayor habilidad para ello. Por último en la elaboración de material didáctico para sus exposiciones ambos tipos de estudiantes colocan dicha actividad con el porcentaje más alto como ventaja menos importante en los docentes, sin embargo en los bachilleres se distinguen rangos más distribuidos colocando con posición 2 con 11 % y en la misma en los docentes se reporta con 0 %. Recapitulando resultados sobre las ventajas que tienen los docentes como estudiantes se aprecia de manera general que el punto más alto fue el referido al análisis de temas seguido por la coordinación de las sesiones, circunstancias que no solo son percibidas por los estudiantes sino también por los asesores. (Anexo 14).
Dificultades en su proceso de formación
A los estudiantes se les planteó la pregunta cuándo se te solicitan actividades en equipo ¿Cuáles son las dificultades que tienes para realizarlas con tus compañeros? Entre las opciones que se les dieron el 65 % de los docentes respondieron que la distancia, el 20 % la organización y el 15 % el horario para realizar las actividades. Por su parte, los bachilleres establecen con un 89 % la distancia, el 5 % el horario y el 5 % con la organización, como se puede apreciar ambos tipos de estudiantes coinciden que el factor más relevante es la distancia Cabe mencionar que los estudiantes adscriptos a la Unidad UPN 304 proceden de diferentes municipios tales como Córdoba, Fortín, Huatusco, Coscomatepec, Zongolica, Tequila, etc. Los resultados obtenidos de esta respuesta permiten analizar la pertinencia de que sean los mismos estudiantes quienes decidan con quienes trabajar en equipos y un criterio pudiera ser la cercanía entre ellos para estar en mejores condiciones de realizar sus trabajos colectivos. (Anexo 15).
5. Conclusiones
En función de la pregunta inicial ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan el perfil que tienen los estudiantes con bachillerato y los maestros en servicio que cursan el segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.? con base en los resultados de la investigación realizada se pueden apreciar rasgos particulares y generales entre ambos tipos de estudiantes.
En relación a las preguntas específicas se puede responder que si existen diferencias entre los maestros en servicio y bachilleres, sin embargo no son tan reveladoras como se esperaban.
Con respecto a las hipótesis de motivos de ingreso entre los estudiantes difiere de las que se suponían de los resultados obtenidos, de los cuales se deriva que la razón principal por la cual ingresan los bachilleres a la UPN es por interés personal sin precisar las razones, asimismo en otra pregunta se confirma que otra causa de ingreso es por ocupar la plaza de un familiar docente, sin embargo, en el caso de los maestros en servicio se creía que estudiaban en la UPN por motivos personales y por obtener una plaza docente, contrario a ello ingresan a dicha institución por formarse como docentes, situación que resulta incierta porque ellos ya son maestros en servicio y por lo tanto tienen experiencia.
En el caso de la hipótesis sobre las expectativas que se tienen sobre cursar la licenciatura en educación, resulta interesante ver que son diferentes a lo planteado inicialmente, ya que los bachilleres indican tener interés por estudiar la carrera a fin de formarse como docentes y conseguir trabajo, mientras que los maestros frente a grupo subrayan que desean aprender estrategias de enseñanza, desarrollar habilidades en la docencia, titularse y obtener una plaza docente.
Referente a la hipótesis de hábitos de estudio en cuanto a los bachilleres no resultó como se estimaba , ya que le destinan más tiempo a sus estudios y tienen una técnica de estudio utilizando el subrayado. Con respecto a los maestros sí se cumple la hipótesis de que realizan una programación semanal de sus actividades personales y escolares.
Recapitulando los resultados de cada uno de los apartados, en el caso de los motivos de ingreso coinciden ambos tipos de estudiantes que ingresan a estudiar a la UPN para formarse como docentes, la diferencia radica en que el 30 % de los bachilleres señalan también que lo hacen por intereses personales y los docentes no expresan el por qué.
Con referente al apartado de expectativas hacia la licenciatura en educación cursada en la Unidad Regional UPN 304 ubicada en la ciudad de Orizaba, Ver. existen marcadas diferencias entre los docentes y los bachilleres, fue la respuesta que permitió diferenciar más los rasgos entre ambos tipos de estudiantes.
Concerniente a los hábitos de estudio se encontraron diferencias a favor de los docentes en cuanto a que programan sus actividades personales y escolares, participan con mayor frecuencia en las sesiones grupales y las evalúan con mayor calidad. Por su parte los bachilleres señalan que leen más los textos con anticipación a las sesiones grupales. No se encontraron diferencias entre ambos tipos de estudiante con respecto a la entrega oportuna de trabajos escritos. Asimismo coinciden los docentes y bachilleres que prefieren la técnica de estudio del subrayado pero se presenta en diferentes porcentajes siendo más utilizada por los docentes.
Con lo que respecta a las condiciones para estudiar se aprecia que los estudiantes que cursan la licenciatura en educación en la Unidad Regional UPN 304 tienen las condiciones adecuadas para estudiar, tales como un lugar especifico, computadora, internet, etc. siendo una mínima diferencia a favor de los docentes.
Con referencia a las a las ventajas en su proceso de formación coinciden ambos tipos de estudiante que el tener interés por la carrera les favorece, también se observa que concuerdan en que los docentes tienen mayores ventajas como estudiantes señalando que el factor más importante es el análisis de los temas ya que el estar frente a grupo les da más posibilidades de reflexionar, cuestionar y argumentar. Es conveniente mencionar que los bachilleres perciben que en los cursos teóricos tienen mayor rendimiento escolar ya que no se requiere tener grupo para comprender los contenidos.
Con relación al último apartado sobre las dificultades que enfrentan como estudiantes coinciden que el factor de la distancia es el que los limita para realizar las actividades por equipo, ya que tanto docentes como bachilleres proceden de distintos municipios.
Referente a la funcionalidad del cuestionario se observó que algunas preguntas no dieron respuesta a las variables tales como el nivel de estudios de los padres, no. de hermanos y nivel de estudios. Asimismo estimo que otras preguntas tenían que haberse trabajado más en las opciones que se les daban como por ejemplo si la computadora que tienen en casa es para uso personal o es compartida con otros familiares, de igual manera con respecto a los estudios previos conocer los motivos por los cuáles desertaron de otra carrera, en cuanto a la programación semanal que realizan los estudiantes indagar qué tipo de actividades programan y qué tiempo le destinan a cada una de ellas lo mismo ocurrió con las preguntas cuyas respuestas eran de jerarquizar. También observé que la pregunta sobre las estrategias que más emplean los asesores y cuáles son las que prefieren los estudiantes responde más a evaluar el trabajo de la licenciatura que a conocer los rasgos de los estudiantes. Otros aspectos que considero que si bien pueden confirmar información también resultaron innecesarias porque no se apreciaron grandes cambios en las respuestas como son las referidas a ¿cuál es tu máxima expectativa hacia la carrera de licenciatura en educación? y al cursar la licenciatura en educación ¿Qué esperas lograr con ello?, otro caso fue la pregunta ¿en cuál materia consideras que tienes mayor rendimiento escolar? y ¿en cuál materia consideras que tienes menor rendimiento escolar? en ambos casos sólo se analizó la primera.
Considero que quedan algunas interrogantes pendientes, ya que el mismo instrumento y las respuestas de los estudiantes no dieron la pauta para explorar más los rasgos de perfil como es el caso que no logre conocer la percepción que tienen los docentes de sí mismos en su rol como estudiantes.
Reconozco que la investigación con un enfoque cuantitativo generó resultados preliminares para distinguir los rasgos de perfil que caracterizan a los estudiantes, aunque no los esperados para sostener las hipótesis planteadas inicialmente. Con base a la metodología se puede emplear en un futuro un enfoque mixto, con tiempo y entrenamiento mayor para obtener información con profundidad por ejemplo obteniendo información con otros recursos como las entrevistas, calificaciones, etc.
Finalmente descubro que se puede realizar una investigación posterior en donde se conozca cuáles son las necesidades de formación académica que requieren los docentes, ya que llama la atención que aunque están en servicio señalan que quieren aprender estrategias de enseñanza y desarrollar mayores habilidades para la docencia tal vez se deba a que la práctica docente también les genera otras necesidades en su formación que no hemos percibido hasta este momento.

domingo, 6 de junio de 2010

Actividad colaborativa. Reseña.

Nuestro estilo en la investigación

Retos y aprendizajes
Inicialmente nuestros desafíos en el modulo de investigación partieron siendo iguales o más exigentes que el módulo anterior. Los primeros retos eran retomar lo aprendido en el módulo propedéutico e identificar nuestra nueva dinámica de trabajo para la investigación. Trabajar en el primer y segundo taller fue una forma conocida de entregar nuestras actividades al igual que la participación en el foro y la creación de un blog. Nuestros nuevos aprendizajes fueron dando un giro distinto a lo que habíamos cultivado, distintamente, estos nuevos aprendizajes fueron tajantes, concretos y desde un punto de vista tediosos; pero como ya lo sabemos la investigación por naturaleza es así. Pero no por ello, estos nuevos aprendizajes en el taller dejaron de ser algo emocionante y fructífero. Cada etapa de nuestro proyecto es y ha sido intensa, más aun al principio.
Como red de apoyo hemos comentado constantemente algunas de nuestras reflexiones acerca del módulo y propiamente de cada taller, y las que perduran son las siguientes: “que nunca antes habíamos trabajado tan arduamente en un proyecto de investigación”, otra fue “que pretendíamos que el proyecto fuera semejante a lo que antes habíamos realizado esperando obtener los resultados deseados”; y una más, fue “que algunas de nosotros desconocíamos totalmente como ejecutar alguna etapa del proyecto y se desconocía si se iba a poder efectuar con éxito en este trabajo”.
Estamos actualmente en la sesión 17 y cada una de nuestras reflexiones se ha convertido en cambios, cambios que podemos ubicarlos como paradigmáticos porque hemos ido renovando nuestras acepciones acerca de las propias investigaciones, tanto al inicio del proceso, como a la mitad de este con un trabajo desarrollado así como en el análisis, la obtención de resultados y conclusiones.
Esto porque cada una de las investigaciones ha tomado distintas perspectivas modificando nuestros primeros juicios y hemos sabido llevar a cabo una investigación objetiva como esencialmente lo es.
Dudas e incertidumbres
Como parte del proceso de formación académica en la Maestría Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa y específicamente en el módulo de investigación, nos hemos enfrentado a un sinnúmero de inquietudes que en mayor o menor medida hemos compartido el grupo de estudiantes.
Haciendo un poco de historia de lo que hemos vivido la incertidumbre inicial fue el desconocimiento de lo que implica investigar, ya que no hemos sido formados específicamente para ello y como antecedente podemos señalar que hemos centrado nuestra atención en la adquisición de conocimientos más que en el desarrollo de las habilidades que debemos poseer en esta área, en gran medida esto ha sido resultado del sistema educativo no solo de nosotros como estudiantes.
Una vez que nos encontramos en el presente módulo para llevar a la práctica una investigación por muy modesta que sea fue el experimentar inseguridad por haber elegido el tema correcto, el enfoque, el recabar información a través de los instrumentos, el análisis de los datos y la presentación de los mismos, cada aspecto tiene sus implicaciones y grado de complejidad que nos generaba ansiedad por avanzar pero al mismo tiempo dudas si realmente estábamos en el camino correcto.
Varios aspectos entraron en juego para resolver las situaciones que enfrentamos en el trayecto del taller de investigación, como por ejemplo aprendimos a ser más observadoras, sistemáticas, reflexivas, propositivas y dándole seguimiento a nuestra propia investigación.
Sin embargo, es evidente que la tarea de avanzar y reconsiderar nuestros trabajos escritos también involucra la estrategia del taller por una parte el leer las agendas y saber con precisión que debíamos hacer nos ayudó en gran medida, sin embargo, también es importante señalar que la tutora a través de las retroalimentaciones nos permitía reparar en los aciertos lo cual provocaba en nosotros confianza y satisfacción, pero también fue necesario que nos hiciera precisiones sobre lo que no era conveniente realizar y esto nos generaba inseguridad al pensar que no podríamos mejorar nuestros trabajos y por momentos pensamos en desertar, pero finalmente asumimos los retos tanto en lo personal como en lo académico.
Finalmente no debemos dejar de lado el papel de la red de apoyo que al principio fue más académico y con el trato se convirtió también en un factor importante porque se establecieron lazos de motivación y de compromisos.
Así es como asumimos las dudas y dificultades pero también aprendimos a resolverlas tanto a nivel personal como grupal.

INTEGRANTES DEL EQUIPO
Citlalli Esther García González
Dulce María Campos Hernández
Tutora: Olga Grijalva
Grupo 01. Sede UGM Rectoría Norte

sábado, 29 de mayo de 2010

Actividad colaborativa. Procedimientos del enfoque cuantitativo

1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Una encuesta es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra. Tal como se usa en las ciencias sociales, consiste en una serie de técnicas generadas en diversas disciplinas y cuyo origen antecede a los objetivos de las encuestas. Es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo porque se utiliza en investigaciones que requieren la recolección sistemática de datos de poblaciones o muestras numerosas y/o dispersas. Cuando se aplica sólo a una muestra de la población, se le llama encuesta por muestreo.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas se puede responder a preguntas sobre “cuanto”. “cuantos”, “que”, “como”, “por que”. Ejemplo ¿Cuántos estudiantes consiguen empleo antes de cumplir un año de haber egresado?
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Tiene como objetivo la detección de grupos variables altamente relacionados, el análisis debe guardar relación con el problema de conocimiento que se trata de esclarecer, la información se debe dividir por tipo, categoría para que de esa forma encontremos
• Punto de comparación entre las diferentes partes de la muestra
• Relación entre conductas y actitudes
• Estudio de las motivaciones
• Predicciones
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
a) Codificación de la información
b) Generación de una base de datos
c) Identificar datos primarios y datos secundarios
d) Concentrar la frecuencia de respuestas
e) Sacar porcentajes
f) Interpretar datos a partir de porcentajes y dando respuesta a la pregunta inicial
g) Valorar coincidencias y diferencias
h) Análisis correlacional: cruce y comparación de la información
i) Redactar primera version de análisis
j) Escribir redacción final
k) Derivar conclusiones del trabajo
l) Presentación de resultados
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
Las medidas de tendencia central corresponden a valores que generalmente se ubican en la parte central de un conjunto de datos. (Ellas permiten analizar los datos en torno a un valor central). Entre éstas están la media aritmética, la moda y la mediana.
La media aritmética Es aquella medida que se obtiene al dividir la suma de todos los valores de una variable por la frecuencia total. En palabras más simples, corresponde a la suma de un conjunto de datos dividida por el número total de dichos datos.
La moda Es la medida que indica cual dato tiene la mayor frecuencia en un conjunto de datos, o sea, cual se repite más.
La mediana Es el valor central de un conjunto de valores ordenados en forma creciente o decreciente. Dicho en otras palabras, la Mediana corresponde al valor que deja igual número de valores antes y después de él en un conjunto de datos agrupados.

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Citlalli Esther García González
Alicia Miravete Barrios
Elizabeth Iturbide Cedillo
Dulce María Campos Hernández
Grupo 01. Sede UGM Rectoría Norte

lunes, 3 de mayo de 2010

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. TALLER 1

Tutora: Olga Grijalva Martínez

Planteamiento del problema
La investigación educativa que pretendo realizar la desarrollaré en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) en la Unidad regional 304 ubicada en la Ciudad de Orizaba, Veracruz.
Como antecedente puedo señalar que la UPN fue creada por decreto Presidencial en 1978 como respuesta a las demandas de superación profesional del magisterio nacional y como estrategia para elevar la calidad de la educación básica a través de la formación de los maestros. Entre sus planes educativos se destaca como uno de sus objetivos la formación de profesionales de la educación, principalmente de maestros de preescolar y primaria en servicio y el lema que la distingue a nivel Nacional es “Educar para transformar”.
Sin embargo, la UPN en la actualidad es un organismo desconcentrado y desde el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en México se transfirieron las 77 unidades UPN a los gobiernos de los estados, conservando su proyecto académico a nivel nacional.
La Licenciatura en Educación (LE 94) fue diseñada para maestros en servicio, sin embargo se estableció un convenio entre UPN, SNTE y SEV para aceptar a los hijos de maestros y que cuando se jubilen les dejen su plaza aunque no cubran el perfil deseado y el requisito que se les pide es que cursen la Licenciatura en Educación en la Universidad Pedagógica Nacional.
A partir de lo anterior se ha diversificado el perfil de ingreso de la población estudiantil en la LE 94 y la matricula actual que reportan servicios escolares en la Unidad UPN 304 en dicha licenciatura es un total de 227 alumnos, siendo 75 estudiantes de segundo semestre durante el periodo Enero –Junio 2010.
Es conveniente señalar que en la Unidad UPN 304 se conforman los grupos al azar, es decir, no importa si son bachilleres o maestros en servicio.
Es importante destacar que el propósito fundamental de la Licenciatura en Educación es analizar la práctica docente como proceso complejo, condicionado histórica y socialmente, en diferentes niveles, a partir de la identificación de sus principales elementos: los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el contexto en el que se desarrolla. Esto permitirá comprenderla y transformarla. El plan de estudios se cursa en 8 semestres con 4 asignaturas en cada uno de ellos, se realiza mediante la modalidad semiescolarizada, es decir, acuden únicamente los días sábado en un horario de 8:00 a 14:30 Hrs.
Los asesores que laboramos en UPN, como es mi caso, observamos que los estudiantes que son bachilleres y que por lo tanto no están en servicio docente, se identifican por ciertas características tales como la falta de interés por estudiar la carrera, el leer menos o el no poder acceder a los contenidos programados porque no tienen hábitos de estudio, participan menos en las sesiones grupales y cuando lo hacen se limitan a retomar teóricamente a los autores vistos sin realizar un análisis o hacer un comentario personal sobre lo que propone el autor o la teoría, desconocen los planes y programas de educación preescolar y primaria, tampoco relacionan la teoría con la práctica porque no la tienen y sus condiciones para estudiar son diferentes.
Con base a lo anterior los asesores nos hemos visto en la necesidad de indagar cada quien por su cuenta cuales son las características de los estudiantes, que ha sido más informal como por ejemplo en el primer día del curso cada uno se presenta y describe cómo es, qué hace y qué les gusta o disgusta, otra forma ha sido que se elabora un formato en donde los estudiantes escriben su nombre, señalan si son docentes en servicio y cuál es su último grado de estudios.
De igual manera, cada asesor implementa diferentes situaciones didácticas para propiciar que los estudiantes de nuevo ingreso alcancen los propósitos de los cursos, como por ejemplo motivándolos a que lean, a que asistan como observadores en escuelas y lleven un registro por medio de su diario de campo de cómo trabajan los maestros en lo cotidiano, se les dan recomendaciones para que organicen sus actividades escolares, cómo elaborar síntesis y resúmenes, cómo elaborar ensayos y planes de clase, a través de las sesiones grupales se propicia que realicen reflexiones en torno a la educación y revisen los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria. Así es como se ha intentado resolver las situaciones en el aula, pero como se puede apreciar se hace de manera aislada y no se le da ningún seguimiento.
Por otra parte, también los asesores observamos que los maestros en servicio están más involucrados en su aprendizaje y lo manifiestan a través de su desempeño escolar, existe mayor comprensión en las lecturas, son más participativos y propositivos en las sesiones grupales, además de su experiencia docente retoman lo que aprenden en los cursos de actualización para maestros y en cuanto a la realización de sus trabajos escritos son más analíticos.
Es importante destacar que no se cambiara la diversidad de perfil de ingreso de los estudiantes, ya que son políticas de las Autoridades competentes, pero en la medida que se conozca quienes son nuestros estudiantes se podrán hacer en un futuro adaptaciones a la dinámica de trabajo en el aula.
Con base a la descripción anterior mi interés se centra en indagar cuál es el perfil que tienen los estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Educación y planteo la siguiente pregunta inicial general:
¿Cuáles son los rasgos del perfil que tienen los estudiantes de segundo semestre de la 12a. Generación de la Licenciatura en Educación en la Unidad Regional UPN 304 de Orizaba, Ver.?
Las preguntas específicas son:
¿Cuáles son las diferencias con respecto a los motivos de ingreso y de expectativas en sus estudios entre los estudiantes egresados de bachillerato y los que son profesores en servicio?
¿Cuáles son las condiciones para realizar sus estudios y hábitos que presentan los estudiantes con perfil de bachillerato y los que son profesores en servicio?
¿Cuáles son las dificultades y ventajas que enfrentan en su proceso de formación académica los estudiantes con perfil de bachillerato y los que son profesores en servicio?
Marco contextual y teórico
Para poder estudiar al estudiante es necesario entender dicho término para lo cual la Real Academia Española define al estudiante como la persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza. A su vez el diccionario de la lengua española define al perfil como el conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a una persona. El estudiante universitario quien muestra rasgos de una particularidad o singularidad que lo distingue de los demás como por ejemplo los estudios previos con los que ingresa a la institución educativa, sus razones para ingresar a estudiar determinada carrera, sus hábitos de estudio, las dificultades que enfrentan en su tránsito como estudiante.
Garay realiza una investigación sobre los estudiantes de Educación Superior, a quienes considera actores de suma relevancia y no se tiene suficiente información sobre ellos ante lo cual surge la necesidad de conocerlos porque permitiría llevar a cabo políticas institucionales que ayuden a disminuir problemas en las Instituciones de Educación superior (Vistran, 2002).
Existe un gran interés por las Instituciones Educativas de nivel superior por estudiar y conocer las expectativas de sus estudiantes sobre lo que esperan al realizar sus estudios y los motivos por los cuales los estudiantes centran su elección, interés y esfuerzo por cursar determinada carrera, por ello, Burón señala (1995, cit. en Pichardo, 2007) todo este proceso de expectativas depende de la experiencia de la persona. Cada persona percibe la realidad de forma diferente, atendiendo a unos aspectos y no a otros. Estos aspectos se encuentran relacionados con sus preferencias, ideología, criterios y jerarquía de valores individuales, entre otros.
La tarea principal del estudiante es enfocarse a estudiar, pero dicho proceso implica el cómo hacerlo, cuándo y dónde, y Belaunde señala que el concepto de hábitos de estudio (1994, cit. en Cartagena, 2008) está referido al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar. Lo cual permite comprender que los hábitos de estudios se crean por repetición.
No se debe perder de vista que los estudiantes también enfrentan dificultades en su proceso de formación como el desconocer cómo planificar un tema que se estudia, distinguir lo significativo de lo que estudia, por mencionar algunas limitantes. (Corral).
La experiencia estudiantil representa una situación compleja – vivida cotidianamente-que se caracteriza por su diversidad y temporalidad porque los estudiantes son concebidos como sujetos sociales complejos y cambiantes. lo que se hace necesario conocerlos. (Casillas, 2001)
Hipótesis causal bivariada
· El ser bachiller o maestro en servicio genera que los estudiantes tengan diferentes motivos de ingreso a la licenciatura en Educación, en el primer caso lo hacen por ocupar una plaza docente de un familiar y los segundos por interés personal y obtener una base en una plaza docente.
El ser estudiante con perfil de bachillerato o ser maestro en servicio propicia diferentes expectativas hacia la carrera de la Licenciatura en educación. En el primer caso lo hacen para ocupar la plaza docente de un familiar y desarrollar habilidades para la docencia, los maestros en servicio desean obtener el grado de licenciado y obtener una plaza de base.
El ser bachiller o maestro en servicio favorece que los estudiantes tengan diferentes hábitos de estudio. El bachiller le dedica menos tiempo a la lectura y no emplea una técnica de estudio. El maestro en servicio por su parte realiza una programación semanal, le dedica más tiempo a las actividades y emplea diferentes técnicas de estudio.
El ser bachiller o maestro en servicio hace que los estudiantes tengan diferentes condiciones para realizar sus estudios, tales como el conocimiento previo del tema, hábitos de estudio, recursos materiales y el tiempo para realizar sus actividades.
Las variables a medir son las siguientes: motivo de ingreso, expectativas hacia la carrera, hábitos de estudio, condiciones y recursos para realizar sus estudios, dificultades y ventajas en su proceso de formación inicial para la docencia.
Justificación
Es importante reconocer que no existe un solo tipo de estudiante, que diversidad siempre habrá, en la medida que se conozca a quienes dirigimos nuestro trabajo en la educación se implementarán estrategias más acordes a sus características y con ello se puede prevenir la deserción escolar, reprobación, la falta de interés por continuar preparándose o por titularse.
También otros beneficios serian que los asesores reparemos en aquellos estudiantes en quienes no fue diseñada para ellos la licenciatura y se les oriente a fin de que adquieran mayor seguridad en sí mismos. El conocer a los estudiantes también permite hacer reflexionar a los asesores sobre su propia práctica docente y con ello mejorar el nivel académico y elevar el rendimiento de los alumnos, lo que daría la pauta para contribuir en la calidad educativa.
Los resultados derivados de la investigación sobre los rasgos del perfil de los estudiantes y que corresponde 12ª. generación, propiciará darle seguimiento y crear otras líneas de investigación educativa.
Conocer a los estudiantes, también les permitirá a las Autoridades locales y estatales tomar decisiones para implementar otras opciones de trabajo y no quedarse con los esquemas como los que hemos venido implementando por años.
En el caso personal, me dejará la experiencia de realizar un proceso de investigación y contribuir así en mi formación académica y como investigadora.
Metodología
El Contexto de observación será en la Unidad Regional UPN 304 ubicada en la Ciudad de Orizaba, Veracruz.
Los Actores participantes son 20 estudiantes de la 12ª. Generación de la Licenciatura en educación que cursan el segundo semestre: 10 estudiantes con perfil de bachillerato y 10 maestros en servicio, quienes participarán en una sesión sabatina en un periodo de 30 minutos para resolver el cuestionario.
Me parece pertinente elegir el enfoque cuantitativo porque considero que es objetivo, ya que se parte de datos duros, medibles y se le da un tratamiento estadístico.
También un factor importante es el tiempo porque se realizaría en un periodo corto, entre los meses de abril y mayo, a los estudiantes únicamente los veo los días sábados que es cuando asisten a las sesiones de UPN. Asimismo, el enfoque cuantitativo permite recabar datos a través de un cuestionario, mismo que sería aplicado de manera colectiva a la muestra previamente determinada en un lapso de 30 minutos aproximadamente.
Los datos e interpretación de los mismos me darían la pauta para llegar a conocer la población estudiantil.
Con respecto a la técnica de recopilación de información pretendo diseñar como instrumento un cuestionario con preguntas cerradas mediante el cual recabe la información requerida ya que ofrece la oportunidad de aplicarlo en poco tiempo a una muestra representativa., asimismo pretendo aplicar una prueba piloto del cuestionario, para que estudiantes con perfil de bachillerato y maestros en servicio de 4º. Semestre me señalen las ambigüedades, redacción confusa, categorías necesarias o innecesarias, tiempo de realización, lo cual me permitirá hacerle los ajustes necesarios para que sea un instrumento confiable. Las posibles categorías del cuestionario son las siguientes:
· Datos personales (antecedente de estudios, motivos por los que ingresan a la UPN, expectativas hacia la carrera, etc.).
· Formación académica (nivel de estudios con el que ingresan a la UPN, su participación o no en cursos adicionales para la actualización del maestro).
· Hábitos de estudio (tiempo destinado al estudio, técnicas de estudio tales el cómo leer anticipadamente a la sesión, elaborar resúmenes, hacer mapas conceptuales, resolver actividades de estudio señaladas en la guía de estudio, preparar material para sus exposiciones, etc.)
· Condiciones para estudiar (si tienen computadora, internet, impresora, un lugar especifico para realizar sus actividades escolares, las antologías de UPN, etc.).
· Dificultades y ventajas en su proceso de formación (el hábito de la lectura, el nivel de comprensión para los textos de los programas, el realizar otras actividades externas, etc.)
Para la elaboración del cuestionario se tomo como referencia la investigación de Adrián de Garay, para identificar los diversos perfiles a los que corresponden los estudiantes de primer ingreso y se adaptó a las características de los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad Regional 304 (Ysunza)
La muestra puede ser la Intencional ya que se elige a partir del perfil del estudiante (Bachilleres o maestros en servicios) ya que serian directamente ellos quienes estarían en condiciones de aportar información relevante y se evidenciaría más las diferencias existentes entre ellos.
Alcances y limitaciones
Con respecto a los alcances de la investigación es factible llegar a conocer los rasgos del perfil de los estudiantes que cursan 2º. Sem de la LE 94 porque existe el apoyo institucional, el tiempo invertido para aplicar los cuestionarios es mínimo y costo en el fotocopiado es aceptable.
En cuanto a las limitaciones puedo destacar el factor tiempo en el concentrado y análisis de los datos de dichos cuestionarios, así como la teoría presentada hasta este momento es insuficiente para sustentar sólidamente el trabajo y también reconocer mi incipiente experiencia como investigadora.
Recursos
Al ser una investigación personal, seré la única persona quien la llevara a cabo.
Con respecto a los materiales se iniciaría con un oficio dirigido a la Directora de la Unidad UPN 304 para solicitar su apoyo y autorización para realizar la investigación, es importante señalar que ya esta enterada de la investigación a realizar, también se necesitan los 20 cuestionarios de los estudiantes, los 6 cuestionarios para la prueba piloto y un aula para tener privacidad.
El tiempo promedio para aplicar los cuestionarios son 30 minutos.

Cronograma (Marzo a Junio de 2010)
Planteamiento del problema: 2 de Marzo
Pregunta inicial: 9 de Marzo
Marco de referencia: teórico, conceptual y contextual : 16 de Marzo
Hipótesis y variables: 23 de Marzo
Marco metodológico: 20 de Abril
Elaboración de cuestionario: 25 de Abril
Prueba piloto del cuestionario: 27 de Abril
Solicitud para aplicar el cuestionario en la Unidad UPN 304: 7 de Mayo
Aplicación del cuestionario: 8 de Mayo
Concentrado de datos: 18 de Mayo
Interpretación de datos: 25 de mayo
Elaboración de primer borrador: 8 de Junio
Correcciones del borrador: 15 de Junio
Entrega del informe final: 22 de Junio

Referencias
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